论古代诗歌鉴赏的渐进性

一、古代诗歌教学的困惑

就诗歌的本质而言，是“有感而发”，“发”是诗歌的灵魂。诗人借诗歌抒发心志和情怀，形象、语言、手法是实现这种目的的过程方法。我们鉴赏古代诗歌，就是一个逆创作的过程，多数情况下，从形象、语言、手法（技巧）等方面去还原诗歌的表情达意的本来。

高考考纲明确地提出了“鉴赏古代诗歌的形象、语言、手法（技巧）”“评价思想内容和作者的观点态度”的要求。但无论是从平时教学来看，还是从高考来看，诗歌鉴赏无疑是难点。湖北５年高考该题统计数据表明，学生的该题得分率极低。许多教师在诗歌教学上下了工夫，但那只是题海战，即便进行了单项分类再综合的训练，效果也不尽人意。

笔者很早就关注此事，进行过认真深入的探究，摸索到了一点方法，积累了些许经验，并将这些方法经验与教学实践相结合，取得了很好的效果。现将具体内容表述如下，供大家借鉴，恳请提出宝贵意见。

二、古代诗歌鉴赏的渐进性初探

学生在该题上得不了高分与下列因素有关

1、许多教师的诗歌教学还没有形成一套完备的理念，缺乏渐进教学过程。许多学生到高三才系统的接触诗歌鉴赏。他们儿时所建构的“诗歌平台”完全被废。

2、教师一开始就将“高考标准”套在学生的脖子上，窒息了学生，使学生产生畏难情绪。

3、教师多只注重阅读方法、解读方法的训练，而忽略了解读古诗的过程。学生总是找不到“迷宫”的入口。

笔者认为，诗歌教学必须遵从有序性和渐进性的原则。如果这样去做，以上几个问题便会得到很好地解决。

(一)遵从由易到难、由认知到鉴赏的原则

遵从由易到难的原则，就是说，开始应让学生接触通俗易懂的诗词，再逐渐阅读较难理解的诗词。

不论是普通高中的学生，还是重点高中的学生，他们都惧怕读诗赏诗。究其原因，除赏诗较难外，更重要的是各种暗示的影响。这种暗示既指教师讲述或表明赏诗的难度的行为，又指考试结果。要消除这种现象，只有遵从由易到难的原则。就作者年代看，由易到难的排列顺序是《诗经》（直抒胸臆的诗歌）、唐代诗歌、汉魏晋诗歌、明清诗歌、宋词。就表达方式看，顺序是直抒胸臆诗、间接抒情诗。就思想内容看，顺序是生活杂感类、思乡怀人类、忧国伤时类、离愁别绪类、建功报国类。

遵从由认知到鉴赏的原则，就是指让学生由认知到解读到鉴赏的渐进读诗过程。

学生从很小就接触到了古代诗歌，特别是唐诗。但那纯粹是死记硬背，很少体味诗歌的“韵味”。“原始的起点”与诗歌鉴赏之间缺少联系的“桥”。中学教师，特别是高中教师要帮学生建起这座“桥”。

第一阶段，认知阶段。教师要让学生重拾儿时记忆，选取学生最为熟悉的唐诗，让其慢慢体会诗歌音韵美，诗歌的意境美，诗歌的语言美，诗歌的思想情感美。每周让学生读一首诗，并让其说说对诗歌的理解。

第二阶段，解读阶段。每三至五周训练一类诗歌，可分成写景抒情类、送别类、羁旅类、思乡怀人类、咏物类、山水田园类、边塞类、咏史类等等。每三至五周作一个小结，也让学生作一个阶段性小结。

第三阶段，鉴赏阶段。以学期学年为单位时间，引导学生从意境、形象、语言、手法、情感五方面逐步认知诗歌，理解诗歌，鉴赏诗歌。从而完成从认知到鉴赏的行进过程。这个“桥”需要教师和学生共同参与建设，教师起到主导作用，选材（诗歌）设题（思考题）需要教师精心谋划。

现在以《静夜思》为例，解说这个由认知到鉴赏的过程

（1）认知阶段　设题：①本诗写的是什么季节?什么时间?②写的是什么事情?

（2）解读阶段　设题：加入自己的想象后,能描述一下诗歌中的情景吗?

（3）鉴赏阶段A设题：①诗歌写了那些景?②表达了作者怎样的情感?

（4）鉴赏阶段B设题：本诗歌是如何写景抒情的？

“千家灌禾稻，满目江南田”，学生长期读诗歌，鉴赏水平自然会不断提高，这种“滴水穿石”的方法，到高三阶段时会取得很好的效果。

（二）遵从由整体到局部的原则

这个原则有两个意思：

其一，指教师指导学生具体阅读某诗歌时，所采取的由整体到局部的阅读方法（在后文中有专门的表述）。

其二，指教师在指导学生从认知到鉴赏的读诗过程中，先给学生以整体框架，再给学生以细致的构建。现在具体说说做法。

在诗歌阅读的认知阶段，教师要让学生用“囫囵吞枣”的方式读诗赏诗，即可用“好读书不求甚解”的方式读。等到学生积累到一定量后，教师要及时为其构建鉴赏诗歌的整体框架。这个框架下含五大内容：思想内容和情感、抒情方式、语言特色、表达技巧、风格流派。

在诗歌阅读的解读阶段，教师可把诗歌分类，有侧重点的指导学生阅读,如前面提过的写景抒情类、送别类、羁旅类、思乡怀人类、咏物类、山水田园类、边塞类、咏史类等等。

在诗歌阅读的鉴赏阶段，教师就要在大框架下，选择学生容易理解的有代表性的诗词训练学生的鉴赏能力。

这个过程好比盖房子，先搭的框架再添的是墙体与装饰。许多教师一开始就让学生理解鉴赏某一单项，往往使学生鉴赏答题时思维狭隘，顾此失彼，缺乏一个全局观，答得失真，答得片面。

构建诗歌鉴赏大框架，需要选取有代表性的诗歌，举例如下

1、思想内容情感。宜选取情感浓烈的诗词，如陆游《示儿》、文天祥《过零丁洋》、杜甫《春望》、稼轩词。

诗歌的形象。宜选取特征鲜明的人物形象、物象、景象，如崔颢《长干曲》（少女），李白《从军行》（军人），柳宗元《江雪》（钓叟），李白《静夜思》（月），李叔同《送别》（长亭），崔涂《孤雁》，陈与义《马诗》，杜甫《春夜喜雨》（春夜雨景），马致远《天净沙秋思》（阴冷灰暗秋郊夕阳图），王维《鹿柴》（宁静幽深的境界）。

诗歌的语言。宜选取这样两类诗词，一类是“炼字”篇，如王安石的《泊船瓜洲》“春风又绿江南岸”，贾岛的《题李凝幽居》“僧敲月下门”；二类是选取具有独特语言风格的作品，如王维诗、陶渊明诗、杜甫诗、王昌龄诗、苏轼辛弃疾词。

4、表达技巧。宜分别从表达方式、表达技巧、修辞手法等角度选诗词

Ａ表达方式角度。如：李白《送孟浩然之广陵》（写景抒情），刘长卿《逢雪芙蓉山照顾人》(白描)，王维《鸟鸣涧》（写景）。

Ｂ表达技巧角度。如：戴叔伦《兰溪棹歌》（动静结合），王昌龄《送魏二》（虚实相生），王冕《墨梅》（托物言志）,王维《鸟鸣涧》（烘托），张继《枫桥夜泊》（对照），高适《除夜》（反客为主）。

Ｃ修辞手法角度。如：赵师秀《约客》（对偶对比），戴叔伦《兰溪棹歌》（渲染），刘颁《新晴》（拟人），杜牧《春行》（比喻）。

5、风格流派。宜选取有浓厚个性特征的诗词，如李白诗、杜甫诗、东坡词。

（三）遵从由表及里的原则

由表及里的原则是指具体阅读鉴赏某诗时，采取的先理解作者、背景、标题，再深入读诗的方法。

鉴赏古诗，要让学生获取所有信息，这样才能准确深入的鉴赏。其步骤如下

识“表”。是指对除诗歌内容本身外的其他信息的了解。鉴赏古诗的“表”，具体说就是“五读”，即读作者、读背景、读诗题、读注释、读要求。读作者读背景可以了解作家风格、表达的情感，读诗题可以了解诗的类别和主旨，读注释有助于理解诗词的具体内容，读要求，可以让学生有侧重点的思考并回答问题。

识“里”。是指对诗歌具体内容的理解。可以采取以下步骤去解读诗词。

第一步，了解诗词所写的内容，试图还原其意境，这是读者再创作的过程。如果是写景抒情诗，完全可以让学生改写成写景叙事的现代文。第二步，辨析主旨。在整体把握的基础上，重点理解分析主要词句，提炼诗词的主旨情感。第三步，分析鉴赏。结合命题要求，认真分析答题思路，答题要点，然后将其形成表述文字。

下面以鉴赏许浑《谢亭送别》解说这个过程。

阅读下面唐诗，然后回答问题。

谢亭送别

许浑

劳歌一曲解行舟，红叶青山水急流。

日暮酒醒人已远，满天风雨下西楼。

注释①谢亭：又叫谢公亭，在宣城北面，南齐诗人谢朓所建。②劳歌：本指劳劳亭（地名）送客时唱的歌，后成为送别歌的代称。③西楼：指谢亭。

（１）本诗表达了诗人怎样的情感，请简要分析。

（２）本诗最显著的表现手法是什么？请结合诗句简要分析。

教师指导鉴赏的步骤如下：

第一步，识“表”。就是“五读”，读题目可知该诗为送别诗，读作者（无效信息），读诗文、注释可知送别的情景，读题目要求可知思考的内容和方向。

第二步，识“里”。这个步骤又可分为三步，

１、还原诗句意境。就是在读诗的基础上，加入自己的理解和想象，用自己的话描述一下诗歌所写的情景。

参考一曲送别的歌谣唱过之后，系挂行舟的缆绳就解开了，只见青山红叶夹岸的江水奔流湍急。暮色四合的时候，酲醉醒来，人已远去。满天风雨，独自下西楼。

２、辨析内容主旨。本诗写了两个场景：在青山四合红叶满天水流急的背景下，唱着劳歌送行；日暮时分酒醒人去后，只剩下满天风雨。据此可以得出思想主旨。

３、分析鉴赏。从“送别”“行舟”“劳歌”“人已远”“满天风雨”可感知到诗人的孤寂、凄凉的心境。“红叶青山水流急”是很美的景，但已无心欣赏，反衬离别之恨，“漫天风雨下西楼”是哀情，衬托离别之后的凄苦孤寂之情。

４、精心答题。在前面深入分析的基础上，归纳答题。

参考文献：

1、《高中语文备考工程》

2、曾耀农、李冬璟《意象重构通感鉴赏》

3、《略谈高中古典诗歌审美鉴赏教学的五个层次》